４０歳を過ぎてから兵庫教育大学大学院で
幼児教育を学びました。
指導教官は片山忠次先生で、
フレーベル（1782～1852）と
ペスタロッチの研究者でした。
片山先生の講義の中で、
ペスタロッチの直観教育[脚注１参照]や
労作教育[脚注２参照]に感銘を受けました。
また修士論文のテーマは
倉橋惣三(1882～1955)の教育思想でした。
「生活活力は根の力である。
すなわち就学前教育は根の教育である。
根の力は、自己発展力である
(倉橋惣三 『就学前の教育』
フレーベル館,1965 p.423)」。
この倉橋惣三の教育思想は、
聖光幼稚園の保育理念、
「根っこの教育」に反映されています。

５０歳の時に、
今度は大阪教育大学大学院で
特別支援教育を専攻し、
授業の中で発達心理学を学びました。
ワロン（1879～1962）、ピアジェ(1896～1980)、
ヴィゴツキー（1896～1934）、
エリクソン（1902～1994）の理論の中で、
保育現場で常に共感を覚えるのは、
ヴィゴツキーが提唱した
「子どもの発達の最近接領域」です。
「知能年齢、あるいは自主的に解答する
問題によって決定される現下の発達水準と、
子どもが非自主的に共同の中で
問題を解く場合に到達する水準との間の相違が、
子どもの発達の最近接領域を決定する
（ヴィゴツキー『思考と言語』柴田義松訳,
明治図書,1969 p.89）」。
「子どもは、難し過ぎる課題や、簡単過ぎる課題には挑戦しようとしない。
少し頑張れば出来そうだ…と感じる課題に対して意欲的に取り組む」という事象は、園の保育者たちに機会あるごとに伝えています。